Вопросы по рассказу зощенко история болезни

Сценарий по рассказу М. Зощенко «История болезни»

(голос рассказчика)

Откровенно говоря, я предпочитаю с недавнего времени болеть дома. Случилось это после того, как я заболел брюшным тифом, и меня отправили в больницу. Вот какая произошла со мной история болезни.

Приёмный покой. За столом фельдшер. Табличка: «Выдача трупов с 3-х до 4-х.Заходит больной, садится, фельдшер что-то пишет.

Больной:

— Что вы, товарищ фельдшер, такие пошлые надписи вывешиваете? Больным не доставляет интереса это читать.

Фельдшер:

— Глядите: больной еле ходит и чуть у него пар изо рта не идёт от жара, а тоже наводит на всё критику. Если вы поправитесь, что вряд ли, тогда и критикуйте, а не то мы вас действительно от 3 до 4 выдадим в виде того, что тут написано.

Больной:

-Вот погоди, медицинская трубка, я поправлись, так ты мне ответишь за своё нахальство. Разве можно больным такие речи слушать? Это морально подкашивает их силы!

Медсестра:

Пойдёмте, больной, на обмывочный пункт.

Больной:

Лучше бы называли не обмывочный пункт, а ванна. Это красивей и возвышает больного. Я же не лошадь, чтобы меня обмывать.

Медсестра:

Даром что больной, а всё замечает. Наверное, вы не выздоровеете, что везде нос суёте.

Больной:

Куда же вы меня, собаки, привели — в дамскую ванну? Тут уже кто-то купается.

Медсестра:

Не беспокойтесь, больной, тут одна больная старуха сидит. Вы на неё не обращайте внимания, у неё высокая температура, и она ни на что не реагирует. Раздевайтесь без смущения, а мы сейчас старуху из ванны вынем.

Больной:

Как это раздеваться?! Не реагирует старуха, но я, может быть, ещё реагирую. И мне определённо неприятно видеть то, что у вас плавает в ванне.

Фельдшер:

Я первый раз вижу такого привередливого больного. И то ему, нахалу, не нравится, и это. Умирающая старуха, может, последний раз в жизни купается, а он претензию выражает. У неё около 40 температуры, и она ничего в расчёт не принимает. И уж, конечно, ваш вид не задержит её в этом мире лишних 5 минут.

(Сестре) Нет, я больше люблю, когда больные к нам поступают без сознания, тогда они всем довольны и ни на что не жалуются.

Старуха:

Вынимайте меня из воды, или я сейчас сама выйду и вас всех тут распатроню.

(Вытаскивают старуху, ставят ширму)

Медсестра:

Лезьте в ванну, больной, возьмите бельё.

(Больной выходит из-за ширмы, на нём огромного размера пижама.)

Медсестра:

Пойдёмте в палату.

(В палате много больных. Кто лежит, охая, кто ходит, насвистывая, кто сидит на кровати, играя в шашки. У всех пижамы не по размеру, рваные, штампы на белье стоят в самом неподходящем месте.)

Больной:

Может быть, я попал в больницу для душевнобольных, так вы так и скажите?

Медсестра:

Может быть, вас прикажете положить в отдельную палату и приставить к вам часового, чтоб он от вас мух и блох отгонял?

Больной: (кричит)

Да что же это такое? Доктора! Доктора позовите!

(заходит фельдшер, больной, вскрикивает и падает в обморок. Его кладут на кровать. Некоторое время он лежит с закрытыми глазами, в палате происходит то же самое. Наконец больной стонет, открывает глаза.)

Сосед больного по кровати кричит:

Сестра, сестра! (больному) Очнулся? Три дня лежал без сознания.

(Заходит медсестра)

Медсестра:

Ну. больной, у вас двужильный организм. Мы вас случайно положили около открытого окна, а вы неожиданно начали поправляться. И теперь, если вы не заразитесь от своих соседей, то вас можно будет чистосердечно поздравить с выздоровлением.

(Больной кашляет) Ой, наверное, вы подхватили заразу из соседнего корпуса. Там у нас детское отделение, а вы, наверное, неосторожно покушали из прибора, на котором ел коклюшный ребёнок. Вот вы и прихворнули.

(Голос рассказчика)

Вскоре организм взял своё, и я стал поправляться. Но прежде чем выписаться, я, как говорится, так настрадался и намучился, что чуть с ума не сошёл.

Доктор:

Ну что ж, больной, вы поправились, и вас можно выписывать.

Больной:

Доктор, вы, наверное, шутите. Да, да, вы меня разыгрываете, ведь вы сказали «больной».

Доктор:

Нет, это совершенно достоверно, мы вас выписываем. (уходит)

Больной (хватает вещи и идёт в приёмный пункт)

Фельдшер(с удивлением):

Это вы, больной?

Больной:

Какой же я больной, когда меня выписывают.

Фельдшер:

Значит, всё-таки поправились. И как всегда спорите. Но сегодня мы вас выписать не можем — документы не готовы.

(Больной уходит)

(голос рассказчика) Прошла ещё неделя.

Больной:

Готова выписка!

Фельдшер:

У нас такое перенаполнение, что мы прямо не поспеваем больных выписывать. У вас только 8 дней перебор, а вы поднимаете тарарам. У нас некоторые по 3 недели не выписываются и ничего.

(больной кричит, топает и пр. На него надевают халат, завязывают рукава типа смирительной рубашки, уводят)

Доктор:

У вас на коже прыщи выскочили вроде сыпи.

Больной кричит:

Выпишите меня отсюда, выпишите!

Доктор:

Перестаньте нервничать, это у вас пройдёт, и мы вас выпишем.

(голос рассказчика) Наконец,.сыпь прошла, документы были готовы, за мной приехала жена, и я думал, что история моей болезни закончена, но я поторопился ставить последнюю точку.

Жена (Одевает его)

Знаешь, Петя, неделю назад мы думали, что ты отправился в загробный мир. Вот пришла бумажка. (читает) «По получению сего срочно явитесь за телом вашего мужа. Выдача трупов от 3 до 4.» Но оказалось, они там что-то перепутали.

Больной:

Ну я сейчас им покажу выдачу трупов! (в замешательстве) А вообще-то пойдём быстрей отсюда. Теперь болеть буду только дома.

Открытый урок по литературе в 8 классе по теме: Рассказ М.Зощенко «История болезни» — юмористический или сатирический,
весёлый или грустный?

Тип урока: Комбинированный.

Форма урока: Урок-исследование.

Цели урока:

Образовательные

1. Анализ и восприятие художественного текста.

2. Мотивация к чтению художественных произведений.

3. Выделение смысловых частей литературного произведения.

Воспитательные

1. Воспитание нравственных качеств и эстетического вкуса. Формирование гуманистических ценностей.

Развивающие

1. Развитие навыков самостоятельного анализа текста, творческого воображения и ассоциативного мышления.

Образовательные

1) Воспринимать и анализировать художественный текс.

2)Развивать мотивацию к чтению художественных произведений.

3)Давать характеристику героев и выражать отношение к прочитанному.

4)Выделять и формулировать тему, идею и проблематику произведения.

Воспитательные

1) Воспитывать навыки самопознания и адаптации.

2)Формировать нравственную ориентацию

3)Формировать эстетические потребности.

Развивающие

1) Развивать образность мышления и воображения.

2. Развивать эмоциональную отзывчивость и восприимчивость.

3. Развивать речь и культуру чувств.

4. Развивать навыки и умения квалифицированного читателя.

Структура урока.

I.Организационный момент

II. Анализ текста

1.Проверка домашнего задания. Работа с таблицей по вопросам Блума.

2. Фишбоун. (причинно-следственная связь и мотивы поступков героев)

III. Сопоставление разновидностей комического

1. 1. Кластер

   2. Синквейны

   3. Анекдотические миниатюры

   4. Презентация

3. Выводы.

4. Домашнее задание.

5.Оценки за работу на уроке.

Методы обучения.

1. По способу усвоения в соответствии с характером учебно-познавательной деятельности.

А) объяснительно иллюстративный.

Б) репродуктивный

В) проблемное изложение

Г) частично-поисковый

Д) исследовательский

2) По комбинированию разных признаков.

А) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Б) методы стимулирования и мотивации учащихся.

В) методы контроля и самоконтроля.

3) По сочетанию способов деятельности учителя и учащихся.

А) метод преподавания-объяснения

Б) метод научения

В) метод поисков

Виды учебной деятельности.

Рецептивная: чтение наиболее значимых фрагментов текста.

Репродуктивная: ответы на вопросы, художественный пересказ фрагментов.

Продуктивная, творческая: устное словесное рисование, творческая работа с кластерами, синквейны, составление фишбоуна, постановка миниатюр из анекдотов.

Поисковая: комментирование художественного текста, поиск ответов на проблемные вопросы, установление ассоциативных связей.

Исследовательская: анализ рассказа, формулирование цели и задач урока.

Внутрипредметные м межпредметные связи:

литература, русский язык (словарная работа), музыка

Требования к уровню подготовки учащихся.

Знать: содержание рассказа, определение понятий «сатира», «ирония» , «юмор» «абсурд» и «гипербола».

Понимать: идейно-тематическую направленность произведения.

Уметь: анализировать произведение ; оценивать действия героев; находить в тексте описание героев и мест их пребывания; определять средства художественной выразительности в тексте; сопоставлять произведения; работать с ИКТ

Виды контроля.

Заполнение опорной таблицы по вопросам Блума. Заполнение таблицы фишбоун. Работа в группах по составлению кластеров и синквейнов по понятиям «Разновидности комического», «ирония», «юмор», «ирония». Лексическая работа с текстом по группам. Сопоставление видов комического ( рассказ, презентация, миниатюры) Выразительное чтение эпизодов по ролям.

ХОД УРОКА

Слайд 1

Понимать, что справедливо, чувствовать, что прекрасно, желать, что хорошо,- вот цель разумной жизни.

(Платон)

Сформулируйте цель урока

Слайд 2

Тема урока: Рассказ М.Зощенко «История болезни» — юмористический или сатирический,
весёлый или грустный?

Слайд 3

Цель урока

Работа над вопросом: чего больше – грустного или смешного в рассказе (анализ текста) и определение разновидности комического в рассказе М.Зощенко «История болезни»

Слайд 4

Задачи урока

• 1. Проанализировать текст:

• А) ответы Блума (проверка домашней работы)

• Б) фишбоун (причинно-следственная связь и мотивы поступков героев)

• В) групповая работа (лексические особенности рассказа)

• 2.Сопоставить разновидности комического

• А) кластер

• Б) синквейны

Слайд 5

Проверка домашнего задания

Ответы на вопросы Блума

КТО

главный

герой

ЧТО с

ним про-

изошло

ГДЕ происхо-дит действие

КОГДА

ПОЧЕМУ

автор об этом рассказал

Слайд 6

главный

герой

ЧТО с

ним про-

изошло

ГДЕ происхо-дит действие

КОГДА

ПОЧЕМУ

автор об этом рассказал

Петя (автор)

Заболел брюшным ти-фом

В больнице

В 1920-1930 гг

Чтобы показать все недостатки в больницах

Слайд 7

Причинно-следственные связи и мотивы поступков героя

Фишбоун

Слайд 8

Готовый фишбоун

Слайд 9

Работа в группах

1 группа: Выписать из текста все фразеологические обороты

2 группа: Выписать слова и выражения, которые следует пояснить

3 группа: Выписать смешные и необычные выражения.

Слайд 10

Чего больше в рассказе – грустного или смешного?

Слайд 11

Кластер

Разновидности комического

Слайд 12

Синквейны

• 1 группа: Со словом «ЮМОР»

Юмор

Добрый, незлобный

Смеяться, улыбаться, хохотать

Юмор делает людей добрее

Смех

• 2 группа: Со словом «САТИРА»

Сатира

Гневная, едкая

Задуматься, поменять, протестовать

Изобличение пороков, противоречащих нравственным законам

Осмеяние

• 3 группа: Со словом «ИРОНИЯ»

Ирония

Легкая, незлобная

Улыбнуться, задуматься, понять

Употребление слов с противоположном значении

Насмешка

Слайд 13

К какому виду комического можно отнести рассказ Зощенко?

Слайд 14

• К какому виду комического можно отнести миниатюры?

Слайд 15 – 29

Анекдоты современных больниц

Слайд 30

К какому виду комического можно отнести материалы презентации?

Слайд 31

Привести в соответствие

Юмор Рассказ

Ирония Презентация

Сатира Миниатюры

Слайд 32

Вывод

Юмор предполагает веселый доброжелательный смех. В рассказах Зощенко к смеху примешивается досада, грусть. Автор высмеивает нелепость жизни, изображает героя в карикатурном виде. Это признаки сатиры.

Слайд 33

Данные сатирика у вас – налицо, чувство иронии очень остро. И лирика сопровождает его крайне оригинально. Такого соотношения иронии и лирики я не знаю в литературе ни у кого.